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第四屆全國教育局長峰會綜述

發布時間:2016/6/27 15:32:38  瀏覽量:1119 次

導讀:“最反主流的行動不是抵制潮流,而是在潮流中不丟棄自己的獨立思考。” 這是硅谷教父彼得·蒂爾在《從0到1》一書中所說的這句話,不僅沖擊著互聯網創業者的頭腦,也向“互聯網+”潮流中的教育從業者發出信號:當我們不可能對“互聯網+教育”視而不見的時候,我們應當如何理性地認識“互聯網+”的本質,重建教育生態?

  7月12日至13日,由中國教師報主辦,福建華漁教育科技有限公司承辦的第四屆全國局長峰會在福建省福州市召開。 

  峰會以“從0開始,由1而生——‘互聯網+’時代的區域教育綜合改革”為主題,吸引了來自全國各地的教育局長、教研人員、校長等500余人齊聚福州長樂。 

  教育部科技發展中心主任李志民,國務院參事、宏觀經濟學家湯敏,華東師范大學終身教授袁振國,國家督學、云南省人民政府參事羅崇敏,國家督學、山西省教育廳正廳級督學張卓玉,江蘇省教育廳副廳長朱衛國,中國人民大學教授、勞動人事學院黨委書記唐鑛等人,對構建“互聯網+教育”生態環境的切入口、突破口,以及難點和重點指出了發展方向和戰略構想。 

  互聯網為學習帶來人際關系的突破

  “如果說原來裝在大腦里的許多知識都已經放在手機和你的口袋里,學生如何去學習呢?” 

  南非開普半島科技大學信息與設計學院院長Johannes Cronjé帶領全場與會者展開了一場基于互聯網游戲思維下的體驗式學習,即在自主、競爭、合作三種學習情境下,體會哪種學習方式最能激發學習者的學習動力,并收獲最好的學習效果。 

  參會者跟隨Johannes Cronjé的提示,在白紙上撕圓圈,比一比哪個小組撕得最美觀;把白紙撕成條狀編制“紙席”,賽一賽哪一組最快最好地完成。每個人都被調動起來,氣氛輕松活躍。 

  通過這個游戲,Johannes Cronjé傳遞出一個信息:“如何使用手中的工具,決定了學習者在完成學習任務的過程中,是否既能夠照顧到個人,又能夠與合作伙伴進行協作,并且最終對他們的表現進行評估。” 

  這是Johannes Cronjé在本次峰會中期望展現給參會者的互聯網時代的學習樣態:開放、合作、分享,而這正是互聯網精神的體現。 

  中國人民大學教授、勞動人事學院黨委書記唐鑛說:“‘互聯網+’的本質是把互聯網精神加入日常的教育管理中,不是建立一個網絡就完成了‘互聯網+’。如果教育者把互聯網當作開放、平等、協作、去中心化的一種思想,由此去看待你的學生和你所提供的‘教育產品’,你會發現完全變了,一只土雞變成了一只鳳凰。” 

  然而,在互聯網化的進程中,受影響最大的是人際關系發展的變化。華東師范大學終身教授袁振國在演講中指出,互聯網為學習帶來了人際關系的突破。 

  第一,體現在教與學的關系上。如今是以學習和學習者為主體的時代,教育的發起者和組織者的作用,不是從傳統概念中能夠簡單地移植過來的。 

  第二,體現在師生互動的關系上。互聯網時代的互動不是單方面接受的過程,教師不再是知識的擁有者,也不再是一個簡單的教育行為發起者,學生才是知識的擁有者以及教育行為的發起者。 

  峰會上,華漁教育科技有限公司總經理林偉展示了助推教學模式轉變的好工具——“智慧課堂”應用平臺。課前,教師可以通過智慧課堂把知識點推送給學生讓其提前預習,了解學生對知識點的掌握情況,并根據系統反饋信息調整課堂教學的具體內容。課中,教師可以通過分析反饋系統,及時掌握學生的學習動態,調整課程進度。課后,教師則可以根據每個學生的課堂練習情況,基于大數據分析,向每個學生推送適合他們學習進度的練習題。 

  此時,教師由課堂的控制者轉化為引導者、指導者,由教材忠實的執行者轉變為靈活的創造者。“教育發展真正到來,師生關系隨時都有可能發生倒置。”袁振國強調。 

  學習信息化的關鍵是課堂教學改革 

  突破的背后意味著教育者面臨更加嚴峻的挑戰。在千變萬化的互聯網知識傳播面前,教學方式如何重新組合以滿足不同學生不同學習內容上的需求?教師在互聯網背景下的作用到底是什么? 

  對此,國家督學、山西省教育廳正廳級督學張卓玉認為,學習信息化最關鍵的是課堂教學改革和學生學習平臺的建設。 

  “教師的講述要成為學生的學習輔助,如果沒有課堂的變革,信息技術將成為累贅,成為燒錢的東西。當前的基礎教育是在用最先進的信息技術支持落后的教育方式,過去教師用嘴灌輸知識給學生,現在換成用機器灌。” 

  “網絡信息化絕對不能取代學生面對面的學習成果交流,先分享再探究是課堂學習的主要任務。當教學能夠保障輸入、輸出的平衡,自主學習的課堂就變成了論壇,不是簡單交流和探究,而是深入學習和探討。” 

  這樣的觀點源于張卓玉對互聯網本質的思考,“互聯網的本質是傳遞信息。信息是什么?是知識、事件、思想、感情、主張等,信息技術擴大了人類表達知識、事件、思想、感情、主張等的可能,網絡信息媒介(筆記本、平板電腦、手機等)在互聯網化學習中的角色,只是學生的‘學習秘書’。” 

  貴陽市云巖區教育局局長李華榮在演講中播放了兩段云巖區互聯網下“智慧課堂”的視頻片段。 

  一個視頻是教師結合學生的實際和課標的要求制作微課,對學習內容進行微講解,通過互聯網上傳到后臺,供學生自主學習參考。 

  另一個視頻是一節化學課的課堂現場。課后教師通過集思反饋系統,把課堂中的試驗場景制作成微課傳輸到后臺,既能夠及時了解學生的學習情況,又能夠與兄弟學校教師分享教學資源。 

  李華榮表示,“互聯網+教育”的實質是促進以學習為中心的教學方式的轉變,讓教育回歸本真。 

  同時,李華榮認為,“互聯網+教育”是實現教育均衡發展與質量提升的新途徑。在互聯網環境下,教與學的過程就是資源、素材生成的過程。在云巖區,每所學校生成后的資源和素材匯集到資源庫,再通過互聯網輻射到每個學區,“互聯網+教育”不僅改變了教與學的方式,還讓更多的學生享受到教育公平。 

  正如教育部科技發展中心主任李志民所說:“互聯網推動了教與學的雙重革命,是共享優質資源、提高教育質量的重要手段,互聯網打造了沒有圍墻的學校。” 

  互聯網精神是教育綜合改革的價值取向 

  每一次重大的技術革命,都會帶來教育的巨大變化,不僅讓教育內容豐富,而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先進。應用互聯網,不同學區的不同學校可以同上一節課,不同城市的不同學生可以共享一個教師,“無邊界學習”不再僅僅是一種教育時尚,也為教育公平助力。 

  國務院參事湯敏介紹了城市優質學校與鄉村薄弱學校課程資源共建共享、提升區域教育均衡的案例。他說:“我們可以把各地的好課錄制下來放到互聯網平臺,鄉村教師可以看到同一節課不同版本的演繹。”這是湯敏提出的“雙師教學”的鄉村教師隊伍建設理念。 

  江蘇省教育廳副廳長朱衛國介紹了如何以評價改革推進基礎教育轉型發展的經驗,南京市教育科學研究所所長肖林元則介紹了新型教育智庫建設的實踐,以促進區域教育整體提升。 

  華漁教育推出了可以放在口袋中的“教師公共服務平臺”,通過“云平臺+辦公系統+專業社交”的組合模式,為教師提供了一個專業、高效的辦公及業務交流平臺。教師可以在這個平臺上完成業務培訓、日常辦公、構建或尋找專業的教師社交圈,隨身便能完成絕大多數工作,更可以通過與其他名師進行專業交流提升自己的專業技能。 

  教育綜合改革作為一個涉及教育多維度的創新探索,互聯網正在改變著教育主政者的價值取向。在教育管理模式創新方面,唐鑛重點解讀了三個創新:第一是管理理念創新,第二是組織結構創新,第三是管理文化創新。 

  唐鑛提出,在“互聯網+”背景下,教師、學生、學校之間形成一種事業合伙人的關系,形成背靠背的關系,由教育主管單位提供的信息化、扁平化網絡教育平臺,實現了“阿米巴模式”。 

  據了解,“阿米巴模式”是國際上最前沿的管理方式,旨在讓每一個小團隊主動構建明日愿景和明日考核目標,讓“阿米巴”小分隊們“天天跳舞”,最終共同分享成就。 

  “這種創新不是對傳統教育模式的顛覆,只是對傳統教育模式的揚棄。沒有傳統的組織,只有傳統的思想。”唐鑛始終認為,教育管理離不開互聯網精神。 

  可以預見,互聯網下的教育綜合改革已經走在了變革的前夜,歸根結底,教育者要面對一個深刻的問題,“什么事情以前教育要做,但是做不了;什么事情我們在教育中一直想改變,但是改變不了,現在互聯網為我們提供了條件。”袁振國說。 

  值得注意的是,此次峰會還發布了新的“全國十大區域課改樣本”、“2014年度十大最具思想力和行動力局長”、“區域教育綜合改革‘微創新’成果”,致敬由一線生長出的教育智慧與實踐成果。它們的存在與“互聯網+教育”有著共同的夙愿:遵循學習規律,捍衛學生權利,開拓教育發展的新紀元。 

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